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지역사회 지적장애인 재활 개입 사례
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Ⅰ. 지적장애의 정의 및 발생원인
1. 지적장애의 정의
2. 지적아동들의 특성
3. 지적장애의 원인
4. 지적장애의 판정
Ⅱ. 지적장애인을 위한 실천영역
1. 인지행동치료모델
2. 합리적 정서 치료 모델
Ⅲ. 사례 개요
1. 대상자기본정보
2. 대상자 선정이유
3. 가족관계
4. 가계도
Ⅳ. 사정
1. 대상자의 신체 발육 및 심리. 정서적 발달 상황
2. 이용자 자원체계
Ⅴ. 개입
Ⅵ. 평가
※ 참고문헌 |
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Ⅰ. 지적장애의 정의 및 발생원인
1. 지적장애의 정의
정신지체는 현재 지적 기능에 있어서 실질적 장애가 동반된 상태를 의미한다. 지적장애는 표준화된 지능검사의 소견에서 유위하게 표준 이하의 지적 기능과 동시에 그와 연관된 적응성, 제한성이 두 가지 혹은 그 이상의 실제 적응기술 영역 , 즉 의사소통, 자기관리, 가정생활, 사회성 기술, 지역사회활동, 자기지시, 건강과 안전, 기능적 학습효과, 여가, 직업기술의 영역 등에서 존재하는 것으로 특징지어진다. 지적장애는 18세 이전에 나타난다. 우리나라의 특수교육진흥법상에서는 지능검사 결과 지능지수가 75이하이며 적응행동에 결함을 지닌 자를 지적장애 특수교육 대상자로 규정하고 있다. 이 정의를 적용하는데 따른 필수적인 가정 다섯 가지는 아래와 같다.
① 현재 기능상의 제한은 반드시 개인의 또래 연령집단과 개인이 속한 문화적 배경을 포함한 지역사회 환경의 맥락 안에서 고려되어야 한다.
② 타당한 평가는 문화적 언어적 다양성뿐 아니라 의사소통, 감각, 운동, 행동상의 차이점도 고려하여야 한다.
③ 개인이 지닌 제한점은 흔히 강점과 함께 나타난다.
④ 개인이 지닌 제한점을 묘사하는 목적은 필요한 지원의 프로파일을 개발하기 위함이다.
⑤ 적절한 개별적 지원을 지속적으로 제공하면 지적장애의 삶의 기능이 전반적으로 향상될 것이다
2. 지적아동들의 특성
특성을 알아보기 전에 먼저 3가지 중요한 사항을 이해할 필요가 있다.
첫째, 지적아동들은 정상인들과 똑같은 기본 생리적, 사회적 정서적 요구를 가지고 있다.
둘째, 지적아동들은 여러 면에서 많은 개인차가 있다.
셋째, 지적아동 집단들 중에서 일어나는 교육요건의 변화 때문에 이들 집단과 연관된 전통적인 특성들을 계속적으로 추적하고 재 고려를 해야 할 필요가 있다.
1) 개체 ∙ 동기 유발적 특성
① 실패의 예상 : 많은 경도의 지적아동들이 초기 학창시절에 자주 실패감에 부딪치기 때문에 그들은 실패를 미리 예상한다. 실패의 쓰라린 경험을 피하기 위해 그들은 실패를 야기하는 상황을 피하는 경향이 있고 결과적으로 낮은 소망과 목표를 설정 한다. 그것이 결국 동기유발에 부정적인 영향을 미친다.
② 의존성 : 정신지체아들은 문제 상황을 해결하기 위해 일반적으로 다른 사람에게 의존하는 것으로 알려져 있다.
③ 통제의 외적 요소 : 종종 정신지체아들은 운이나 재수 등 그들의 통제가 미치지 않는 다른 외적 요인에 의해서 그들 행동의 결과가 긍정적이고 부정적이 되는 것으로 생각한다.
④ 부정적 자아 개념 : 그들은 자신의 능력과 잠재성에 대해 강하고 긍정적인 느낌을 갖지 못한다.
2) 사회적 ∙ 행동적 특성
지능이 낮거나 교과학습에 어려움이 있다고 해서 지적아동으로 간주해서는 안 된다는 사실을 우리는 잘 알고 있다. 정신지체아들이 대인관계가 원만하지 못하고 여러 상황에서 부적응하는 것은 적응능력이 부족하기 때문이다. 특히 자기 지향성, 책임감, 사회기술 등의 부족으로 인해 부적절한 행동을 나타내어 주위 사람들로부터 거부 |
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◎ 장애인복지 정일교 김만호공저
◎ 정신지체아 교육 조인수 지음. 2005년 . 대구대학교출판부
◎ 박승희, 신현기(2003).정신지체의 재개념화.교육과학사,p. 12. 재인용
◎ 김남순 2005. 정신지체아동 교육의 이론과 실제 교육과학사
◎ 김정휘 1987. 정신지체아 교육의 원리와 실제 교육과학사
◎ 박경애. ｢인지․정서․행동치료｣ 서울 : 학지사, 1997년.
◎ 김태련외 2003. 발달장애심리학 학지사
◎ 정동영,김형일,정동일(2001). 특수교육 요구아동 출현율 조사 연구. 국립 특수교육원 |
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2013.02.03
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