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아동과학교육과 관련하여 비고츠키의 사회·문화적 인지발달이론에 대하여 설명하시오.
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 비고츠키 관점에서 아동과학교육
1) 과학적 개념
2) 비고츠키의 아동과학교육
2. 비고츠키의 사회·문화적 인지발달이론
1) 내면화
2) 근접 발달영역(The Zone of Proximal Development, ZPD)
3. 과학교육에서 교사의 역할
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌
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아동과학교육과 관련하여 비고츠키의 사회·문화적 인지발달이론에 대하여 설명하시오.
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 비고츠키 관점에서 아동과학교육
1) 과학적 개념
2) 비고츠키의 아동과학교육
2. 비고츠키의 사회·문화적 인지발달이론
1) 내면화
2) 근접 발달영역(The Zone of Proximal Development, ZPD)
3. 과학교육에서 교사의 역할
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌 |
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아동과학교육과 관련하여 비고츠키의 사회·문화적 인지발달이론에 대하여 설명하시오.
Ⅰ 서론
비고츠키는 아동 개개인의 발달에 영향을 미치는 요인으로 사회·문화적 환경을 든다. 비고츠키의 사회·문화적 인지발달이론에 의하면 인지발달은 하나의 사회적 현상이며, 사회적 경험은 개인들로 하여금 자신이 접하고 있는 세계에 대해 사고하고 해석하는 방식들을 형성한다. 이러한 사회·문화적 요인들은 아동이 현재 상호작용하는 수준과 가정과 학교처럼 아동에게 영향을 주는 사회적 구조와 일반적인 사회 문화적인 특성을 야기하며, 한 인간이 어떻게 상호작용 하는가에 영향을 준다. 이에 본론에서는 아동과학교육과 관련하여 비고츠키의 사회·문화적 인지발달이론에 대하여 살펴보고자 한다.
Ⅱ 본론
1. 비고츠키 관점에서 아동과학교육
1) 과학적 개념
2) 비고츠키의 아동과학교육
비고츠키는 유아가 스스로 지식을 구성하는 것이 아니라 지식을 이미 알고 있는 사람들의 도움으로 지식을 구성한다고 하면서 과학교육에서 교사와 부모 등 사회적 관계를 중요하게 생각하였다. 비고츠키 이론의 가장 중요한 공헌은 학습에 대한 사회문화적 성질의 강조이다. 그는 학습이란 아동들이 그들의 근접발달대(ZPD)내에서 작용할 때 일어난다고 믿었다. 그러므로 근접발달대 내의 과제는 유아가 아직 혼자서 해결할 수 없지만 유능한 또래나 성인들이 도와주면 해결할 수 있는 것을 의미한다. 그러므로 바람직한 교육은 유아가 스스로 발견하도록 내버려두거나 교사가 일방적으로 가르치는 것이 아니라 근접발달영역 내에서 동료나 성인이 유아가 문제를 직접 해결할 수 있도록 도와주는 것이다...<중략>...
2. 비고츠키의 사회·문화적 인지발달이론
1) 내면화
2) 근접 발달영역(The Zone of Proximal Development, ZPD)
3. 과학교육에서 교사의 역할
Ⅲ 결론
Ⅳ 참고문헌 |
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김억환,박은혜 역(2001). 정신의 도구: 비고츠키 유아교육. 이화여자대학교 출판부
홍용희(1997), 어린이들의 학습에 비계설정, 창지사.
신애경(2003), Thinking science 프로그램이 학생들의 인지발달 가속과 인지과정 기능의 발달에 미치는 효과, 한국교원대학교
김태연(2007), 창의적 과학활동에서 나타나는 모둠별 언어적 상호작용과 학생들의 인지적 및 정의적 특성과의 관계, 한국교원대학교 |
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2014.05.14
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