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자폐성 장애학생을 위한 지역사회중심교수에 대하여 설명하시오
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 지역사회중심교수 개요
2. 자폐성 장애학생을 위한 지역사회 중심교수
Ⅲ 결론 및 의견
참고문헌
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자폐성 장애학생을 위한 지역사회중심교수에 대하여 설명하시오
Ⅰ 서론
Ⅱ 본론
1. 지역사회중심교수 개요
2. 자폐성 장애학생을 위한 지역사회 중심교수
Ⅲ 결론 및 의견
참고문헌 |
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Ⅰ 서론
지역사회중심 교육과정의 출현은 교육과정의 효과성에 대한 문제제기 이외에 다양한 시대상황과 아울러 특수교육에 영향을 끼친 변화이며, 구체적으로는 정상화의 원리, 탈시설 수용화, 모든 아동을 위한 교육의 법, 통합교육의 추세 등으로 볼 수 있고, 지역사회중심 교육과정은 아동이 실제적인 자신의 환경에서 적정한 활동을 할 수 있도록 일련의 학습경험을 제공하는 것으로 실생활에서 독립적인 생활에 필요한 내용 또는 기능이 우선되어야 한다. 따라서 자폐성 장애학생들의 지역사회 적응 기술을 교수하는 데 효과적인 방안으로 지역사회중심교수가 추천된다. 지역사회중심교수는 장애학생이 지역사회의 여러 환경에서 경험할 수 있는 활동에 참여하는 데 필요한 기술들을 직접 지역사회에서 지도하는 것을 의미한다. 이에 본론에서는 자폐성 장애학생을 위한 지역사회 중심교수에 대하여 살펴보고자 한다.
Ⅱ 본론
1. 지역사회중심교수 개요
1) 지역사회중심교수 개념
지역사회중심교수는 장애학생의 지역사회 통합을 기본 전제로 하고, 장애학생이 지역사회의 다양한 환경들에서 일어나는 활동에 참여하기에 필요한 기술들을 직접적으로 교수하는 것을 의미하며 통합된 지역사회 환경에서 교수를 실시한다는 것이 가장 큰 특징이다.
지역사회중심교수란 장애학생의 궁극적인 지역사회 통합을 기본 전제로 장애학생이 지역사회의 다양한 환경에서 일어나는 활동에 참여할 수 있도록 직접적으로 준비시키는 교육으로서, 자기관련 및 가정생활, 직업, 여가 및 오락, 일반 지역사회 활용 등 다양한 지역사회 생활 영역에서 장애학생의 현재 또는 미래에 필요한 생활 기술들을 자연적인 환경 조건에서 실제적인 자료를 이용하여 체계적으로 교수하는 것을 의미한다.
지역사회환경에서의 교수는 자연적인 환경의 조건 하에서 실제적인 자료를 이용하여 실시하는..<중략>..
2. 자폐성 장애학생을 위한 지역사회 중심교수
Ⅲ 결론 및 의견
참고문헌 |
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장혜성 외(2010). 기능적 기술 습득을 위한 개별화 교육 프로그램의 실제(개정판). 교육과학사장혜성(2007). 정신지체 중고등학생의 지역사회중심교수 전략에 대한 문헌고찰. 지적장애연구, 9(2), 59-80.
이성용(2014). 지역사회중심 교수 효과에 대한 메타 분석. 특수교육연구, 21(1), 80-102.
김진호,권승희 (2008). 장애학생을 위한 지역사회중심 교수프로그램 적용사례고찰. 직업재활연구, 18(2), 45-68. |
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2020.01.03
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