활동 과정에서 계획을 세우고 필요할 때 방향을 조정하며 스스로 참여 흐름을 유지하고 있고, 또래와의 관계에서는 배려·조율·협력적 해결이 자연스럽게 이루어지며 긍정적 상호작용을 형성하고 있으며, 언어 표현에서는 감정·이유·결과를 연결해 설명하는 구조적 언어가 사용되고 있고, 탐구활동에서는 관찰과 조작을 통해 문제의 원인을 찾고 해결방법을 탐색하는 과정이 강화되고 있으며, 앞으로도 유아의 사고 기반 표현·사회적 협력·자기주도적 탐색능력이 균형 있게 성장할 것으로 기대된다.
친구가 의견을 말할 때 이해되지 않는 부분이 있으면 "그럼 이 조각을 옮긴다는 거야, 아니면 모양만 바꾼다는 거야?"처럼 두 가지 가능성을 비교하며 의도를 확인했고, 이야기 활동에서는 인물 행동의 변화를 상황의 감정과 연결해 "여기서는 혼자 하고 싶어서 말을 안 한 것 같아"와 같은 문장으로 해석했으며, 자신의 선택을 설명할 때 "이 부분을 먼저 고정하면 뒤에 덧붙일 때 안 떨어져"라고 과정과 결과를 함께 설명했고, 대화가 흐트러질 때 "우리 처음 얘기한 건..."이라 며 주제 흐름을 정리하는 모습을 보였다.
또래상호작용에서는 공간조절·양보·도움·합의가 자연스럽게 이루어져 협력적 관계가 형성되고 있고, 언어 표현에서는 이유·상황·결과를 연결해 설명하는 사고 기반 언어가 안정적으로 나타나고 있으며, 탐구활동에서는 관찰한 변화를 바탕으로 구조를 수정하거나 원인을 추론하며 문제 해결 과정이 강화되고 있고, 앞으로도 탐색·표현·사회적 관계 능력이 균형 있게 확장될 것으로 기대된다.
또래 관계에서는 공간조절·도움·양보·조율 등 협력행동이 자연스럽게 이루어지고 있고, 의사소통에서는 감정과 상황을 연결해 이유와 결과를 설명하는 구조적인 언어 표현력이 발달하고 있으며, 탐구 과정에서는 관찰한 변화를 바탕으로 구조를 수정하거나 원인을 추론하며 문제 해결 행동이 강화되고 있고, 앞으로도 탐색기반 사고·협력적 상호작용·표현 능력이 균형 있게 확장될 것으로 기대된다.
활동 과정에서 순서를 계획하고 필요할 때 방법을 조정하며 참여하는 자기주도적 태도가 나타나고 있으며, 또래 관계에서는 공간조절·양보·도움제안 등 협력적 상호작용이 자연스럽게 이루어지고 있고, 의사소통에서는 이유·결과·상황을 연결해 설명하는 논리적 표현이 발달하고 있으며, 탐구 과정에서는 관찰과 비교를 바탕으로 구조를 수정하거나 원인을 추론하는 모습이 강화되고 있고, 앞으로도 표현·탐색·협력 능력이 균형 있게 확장될 것으로 기대된다.
또래 관계에서는 양보·도움·조율을 통해 활동을 원활하게 이어가는 협력행동이 자연스럽게 보이고 있고, 의사소통에서는 이유·상황·결과를 연결해 말하는 논리적 표현 능력이 강화되고 있으며, 탐구 과정에서는 관찰한 변화를 바탕으로 구조를 수정하거나 원인을 추론하는 문제 해결 행동을 보이고 있고, 앞으로도 탐색 기반 사고·사회적 상호작용·표현 능력이 균형 있게 확장될 것으로 기대된다.
또래 관계에서는 양보·도움·조율이 자연스럽게 이루어지며 활동을 원활하게 이어가고 있고, 의사소통에서는 감정·이유·결과를 연결해 말하는 논리적 표현 능력이 강화되고 있으며, 탐구 과정에서는 관찰한 변화를 바탕으로 구조를 수정하거나 원인을 추론하는 문제 해결 행동이 보이고 있고, 앞으로도 사고 기반 탐색·협력적 상호작용·표현 능력이 균형 있게 확장될 것으로 기대된다.
활동 과정에서 스스로 순서를 정하고 조정하며 참여하는 자기주도적 태도가 안정적으로 나타나고 있으며, 또래 관계에서는 양보·도움·조율이 자연스럽게 이루어지며 협력적 상호작용이 지속되고 있고, 의사소통에서는 감정·상황·이유를 연결해 설명하는 논리적 언어가 강화되고 있으며, 탐구 과정에서는 관찰한 변화를 바탕으로 구조를 수정하거나 원인을 추론하는 문제 해결 태도가 보이고 있고, 앞으로도 탐색·표현·사회적 상호작용 능력이 균형 있게 확장될 것으로 기 대된다.

활동 전반에서 목표를 정하고 순서를 계획하며 실행하는 과정이 안정적으로 이루어지고 있고, 또래와의 관계에서는 타인의 의견을 수용하면서 자신의 생각을 명확하게 표현하는 균형 잡힌 상호작용이 나타나며, 의사소통과정에서는 추론·설명·원인 연결 등 사고 기반 언어 사용이 강화되고 있으며, 탐구영역에서도 문제 상황을 단순 관찰에 그치지 않고 해결방식이나 예측을 언어로 표현해 사고의 깊이가 확장되고 있고, 앞으로도 자기 조절·사회적 협력·탐색기반 사고가 더욱 발전할 것으로 기대된다.
활동에서 목표를 설정하고 계획-실행-수정 과정을 스스로 이어가는 모습이 안정적으로 나타나며, 타인의 생각을 듣고 자신의 의견과 비교해 조율하는 과정에서 사회적 상호작용이 깊어지고 있고, 자신의 생각을 근거와 함께 표현하는 언어적 구조가 자리 잡으며 설명·추론 중심의 의사소통 능력이 확장되고 있으며, 탐구활동에서는 문제 상황을 관찰하고 해결방식을 스스로 시도하며 개념 이해가 누적되고 있고, 앞으로도 자기 조절·협력·탐색 능력이 더 체계적으로 성장할 것 으로 기대된다.
자료가 한정된 상황에서는 "우리 필요한 만큼 만 나눠 쓰자"라고 제안하며 협력규칙을 스스로 형성했으며, 친구가 어려움을 느끼는 순간을 관찰하고 "내가 먼저 해볼 게, 너는 뒤에 이어서 해봐"처럼 역할을 연결하는 방식으로 도움을 주었고, 갈등 상황에서 감정만 표현하기보다 "나는 기다렸는데 순서가 바뀌어서 속상했어"처럼 이유를 설명해 문제를 해결하려 했으며, 집단활동에서는 각자의 의견을 들으며 움직임을 맞추는 중심 역할을 맡아 흐름을 유지하려는 모습이 나타 났다.
음악 활동에서는 특정 소리가 반복되는 구간에서 몸의 리듬을 조정하며 빠르기나 세기가 바뀌는 지점에 맞춰 동작을 변형했으며, 종이 구성활동에서는 여러 모양을 배치한 뒤 "이각도가 더 자연스러워 보여 "같은 이유를 설명하며 위치를 조절했고, 역할 놀이에서는 등장인물의 관계·목적에 맞춰 몸짓과 말투를 다르게 사용해 상황을 구체적으로 표현했으며, 자신이 만든 작품을 소개할 때는 제작 과정에서의 변화와 선택이유를 비교해 설명했다.
또래와의 관계에서는 상황을 언어로 설명하며 협력적 해결을 시도해 긍정적인 상호작용을 형성하고 있으며, 언어 표현에서는 감정·이유·결과를 연결해 설명하는 사고 기반의 사소통이 발달하고 있고, 탐구활동에서는 관찰과 조작을 통해 문제의 원인을 스스로 찾으려는 태도가 강화되고 있으며, 앞으로도 유아의 논리적 사고·사회적 상호작용·자기주도적 탐색능력이 균형 있게 확장될 것으로 기대된다.
친구의 의견을 들은 뒤 이해가 어려운 부분이 있으면 "그 말은 이걸 바꿔야 한다는 거야, 아니면 위치만 조정하면 돼?"라고 구체적으로 확인하며 대화를 조정했으며, 책을 읽을 때 사건이 바뀌는 장면을 발견하면 "여기서 생각이 달라졌어, 그래서 다음에 행동이 바뀌었어"라며 원인과 변화를 연결해 설명했고, 이야기 구성 활동에서는 인물의 행동이유를 "이 상황에서 도와주고 싶어서 이렇게 했어"라고 감정과 목적을 함께 말했으며, 대화 중 주제가 흐트러질 때 " 그 이야기다 시이어서 말하면..."이라고 흐름을 정리하며 소통을 이끌었다.
활동 과정에서 계획을 세우고 필요할 때 방향을 조정하며 스스로 참여 흐름을 유지하고 있고, 또래와의 관계에서는 배려·조율·협력적 해결이 자연스럽게 이루어지며 긍정적 상호작용을 형성하고 있으며, 언어 표현에서는 감정·이유·결과를 연결해 설명하는 구조적 언어가 사용되고 있고, 탐구활동에서는 관찰과 조작을 통해 문제의 원인을 찾고 해결방법을 탐색하는 과정이 강화되고 있으며, 앞으로도 유아의 사고 기반 표현·사회적 협력·자기주도적 탐색능력이 균형 있게 성장할 것으로 기대된다.
대화 중 친구의 말을 듣고 이해한 내용을 "그러면 너는 이 부분을 바꿔야 한다고 생각한 거지?"라고 되묻는 방식으로 소통을 명확히 했으며, 그림책을 읽을 때 인물의 행동과 감정을 상황과 연결해 "여기서는 도와달라고 말하고 싶었는데 그냥 지나갔나봐"라고 추론하며 해석했고, 자신의 선택을 설명할 때도 "이렇게 해야 더 튼튼해서 나중에 안 무너져"와 같이 이유와 결과를 연결해 말했으며, 모둠 활동에서는 이야기의 흐름이 어지러워질 때 "다시 우리가 처음에 하기로 한 건. .."이라며 정리해 대화를 되돌리는 모습을 보였다.
친구가 말한 내용을 듣는 과정에서 "네가 말한 건 여기서부터 다시 해야 한다는 거야?"라고 자신의 해석을 확인해 대화를 명확히 했으며, 이야기 활동에서는 등장인물의 행동을 단순 설명하기보다"이 장면에서는 도와주고 싶어서 행동이 바뀐 것 같아"처럼 감정과 목적을 연결해 해석했고, 자신의 선택을 설명할 때도 "이걸 여기에 두면 다음에 이동하기 편해"처럼 결과와 이유를 문장으로 이어 표현했으며, 대화가 흐트러지면 "처음 이야기로 돌아가면..."이라 말하며 주 제를 정리해 대화를 이끌었다.
자기 조절 능력이 안정적으로 나타나고 있고, 또래와의 관계에서는 협력·공유·양보·대화 조율 등이 자연스럽게 이루어지며 긍정적 상호작용을 형성하고 있으며, 언어 표현에서는 자신의 생각을 이유·결과·맥락과 연결해 설명하는 구조적 언어가 발달하고 있고, 탐구활동에서는 관찰한 사실을 기반으로 문제를 해결하거나 원인을 추론하려는 태도가 꾸준히 이어지고 있으며, 앞으로도 유아의 사고 기반 표현·사회적 협력·주도적 탐색능력이 더욱 확장될 것으로 예상된다 .
필요한 도구를 찾지 못하는 친구에게 먼저 물량을 확인한 뒤 나눠 쓸 수 있는 부분을 제안하며 양보했고, 다른 친구가 만든 구조물이 무너졌을 때 실수를 지적하지 않고 "그럼 이쪽부터 다시 해볼까?"라고 말하며 도움을 주는 방식으로 상황을 정리했고, 의견이 다를 때는 "나는 이 방법이 더 좋다고 생각하는데 너는 왜 그렇게 하고 싶어?"라고 이유를 묻고 비교해 타협점을 찾으려 했으며, 역할 활동에서는 자신의 역할을 유지하면서도 친구의 행동이 바뀔 때 반응을 연결해 활동 흐름을 이어갔다.
여러 크기의 용기에 같은 양의 물을 넣고 표면 높이를 비교하며 차이를 관찰했고, 모래와 물을 섞을 때 물을 조금씩 늘리며 모양 유지 정도를 비교하고 손으로 눌러 촉감 변화를 확인했으며, 패턴 찾기 활동에서는 반복되는 색 뿐 아니라 크기 변화와 간격을 기준으로 구분하며 새로운 규칙을 발견했고, 햇빛 방향을 바꾸어 물체를 이동시키며 그림자가 길어졌다가 짧아지는 변화를 보고 "빛이 비추는 쪽이 달라지면 길이가 바뀌어"라고 관찰 결과를 언어로 표현했다.
친구와의 관계에서는 양보·조율·도움 제안 등이 자연스럽게 나타나 긍정적인 협력관계가 형성되고 있고, 언어 표현에서는 자신의 생각을 이유·결과·상황과 연결해 설명하며 논리적 표현력이 발달하고 있으며, 탐구영역에서는 관찰과 조작을 통해 문제를 해결하거나 원인을 추론하며 사고가 확장되고 있고, 앞으로도 사회적 상호작용·표현 능력·탐색 기반 학습 태도가 균형 있게 성장할 것으로 기대된다.
서로 다른 모양의 용기에 같은 양의 물을 넣어 높이를 비교하며 차이를 관찰했으며, 모래와 물을 섞을 때 물을 조금씩 추가하며 손으로 눌렀을 때 모양이 유지되는 정도를 비교했고, 분류활동에서는 색·모양뿐 아니라 방향·간격·질감 기준을 스스로 설정해 정리했으며, 햇빛이 비치는 위치를 옮기며 그림자가 길어졌다가 짧아지는 변화를 보고 "빛이 오는 쪽이 바뀌면 달라져"라고 관찰한 내용을 언어로 표현했다.
크기·두께·길이가 다른 조각들을 여러 기준으로 나누며 분류 기준을 스스로 바꾸어 적용했으며, 물을 담을 때 용기의 넓이에 따라 물 높이가 다르게 변하는 모습을 관찰하고 비교했으며, 모래와 물을 섞을 때 물을 조금씩 추가해 눌렀을 때 모양이 유지되는 정도를 손끝 감각으로 확인했고, 햇빛 방향을 바꾸어 물체를 옮기며 그림자의 크기·방향이 달라지는 모습을 보고 "빛이 비추는 쪽이 달라져서 그래"라고 관찰 결과를 언어로 정리했다.
또래 관계에서는 공간조절·도움·양보·조율 등 협력행동이 자연스럽게 이루어지고 있고, 의사소통에서는 감정과 상황을 연결해 이유와 결과를 설명하는 구조적인 언어 표현력이 발달하고 있으며, 탐구 과정에서는 관찰한 변화를 바탕으로 구조를 수정하거나 원인을 추론하며 문제 해결 행동이 강화되고 있고, 앞으로도 탐색기반 사고·협력적 상호작용·표현 능력이 균형 있게 확장될 것으로 기대된다.
필요한 자료가 한정된 상황에서는 "내가 이거 조금만 하고 줄게"라며 양보하며 순서를 조율했으며, 친구가 잘못된 위치에 조각을 붙여 흐름이 바뀌었을 때 실수를 지적하기보다 "그럼 이쪽부터 다시 해볼까?"라고 말해 활동을 이어갈 수 있도록 도왔고, 의견이 다를 때는 감정을 앞세우기보다 "나는 이렇게 생각하는데 너는 왜 그렇게 하고 싶어?"라고 이유를 비교해 대화를 이어갔으며, 역할 놀이에서는 자신의 역할을 유지하면서도 다른 친구가 제안한 상황 변화를 자연스럽게 반영해 상호작용을 지속했다.
다양한 크기의 용기에 같은 양의 물을 넣고 눈높이를 맞춰 높이를 비교하며 차이를 관찰했고, 모래와 물을 섞으며 물을 조금씩 늘려 눌렀을 때 모양 유지 정도를 손끝으로 확인하며 차이를 비교했으며, 분류활동에서는 색·모양뿐 아니라 간격·방향·질감 기준을 스스로 바꾸어 분류했고, 햇빛 방향을 바꾸어 물체 위치를 옮기며 그림자가 길어졌다
또래와의 관계에서는 양보·도움·조율을 통해 협력하는 모습이 안정적으로 보이고 있고, 의사소통에서는 상황·이유·결과를 연결해 말하는 논리적 표현이 강화되고 있으며, 탐구 과정에서는 관찰한 변화를 바탕으로 구조를 수정하거나 원인을 추론하는 문제 해결 태도가 나타나고 있고, 앞으로도 탐색 기반 사고·협력 상호작용·표현 능력이 균형 있게 확장될 것으로 기대된다.
리듬이 길게 이어지는 구간에서 손동작을 부드럽게 늘렸다가 짧고 빠른 구간에서는 손목을 중심으로 움직이며 소리의 변화를 표현했으며, 종이를 여러 겹으로 붙일 때 겹침 부분을 조금씩 옮겨 앞쪽 모양이 더 또렷하게 보이도록 조정했고, 찰흙을 늘리거나 눌러 모양이 달라지는 지점을 손끝으로 확인하며 원하는 모양이 나올 때까지 반복했으며, 작품 발표에서는 "이쪽을 더 진하게 한 건 여기 먼저 보이게 하려고"라며 의도를 설명했다.
용기의 넓이가 다른 두 그릇에 같은 양의 물을 넣고 눈높이를 낮춰 높이를 비교하며 차이를 관찰했으며, 모래와 물을 섞는 과정에서 물을 조금씩 더하며 눌렀을 때 모양 유지 정도를 비교했고, 분류활동에서 색기준으로 나누던 것을 크기·방향·질감 기준으로 바꾸어 다시 정리했으며, 햇빛이 들어오는 위치에 따라 그림자의 길이가 달라지는 변화를 관찰하며 "빛이 오는 방향이 바뀌어서 그래"라고 언어로 정리했다.
필요한 자료가 부족할 때 "나는 이 부분만 하고 줄게"라며 순서를 조정하며 양보했으며, 친구가 실수로 구성물을 흐트러뜨렸을 때 상황을 탓하기보다 "그럼 이쪽부터 다시 하면 돼"라며 다시 이어갈 방향을 제안했고, 의견 충돌이 생기면 자신의 생각을 설명한 뒤 "너는 왜 그렇게 하고 싶어?"라며 이유를 듣고 비교하며 대화를 이어갔으며, 역할 놀이에서는 정한 역할을 유지하면서도 다른 친구가 설정을 바꾸면 말과 행동을 조절해 흐름을 계속 이었다.
넓이가 다른 용기에 같은 양의 물을 담고 높이를 비교하며 차이를 관찰했으며, 모래와 물을 섞을 때 물을 조금씩 늘려가며 눌렀을 때 모양이 유지되는 정도를 손끝으로 확인했고, 분류활동에서 처음에는 색을 기준으로 나누었다가 이후 크기·간격·방향 기준으로 스스로 분류 조건을 바꾸며 정리했으며, 햇빛 방향에 따라 그림자 길이와 방향이 달라지는 변화를 보고 "빛이 비추는 쪽이 달라져서 그래"라고 설명했다
색칠할 때 넓은 면을 한 번에 칠하기보다 짧은 선을 여러 방향으로 겹쳐 색을 채우며 밝기 차이를 확인했고, 음악 활동에서는 소리가 잦아드는 구간에서 손동작을 부드럽게 줄이고 다시 커지는 부분에서는 손을 크게 움직이며 리듬 변화를 표현했으며, 종이를 겹쳐 붙일 때 앞쪽 조각이 더 선명하게 보이도록 위치를 여러 번 옮겨 조정했고, 찰흙을 누르거나 말아 형태를 반복해 바꾸며 손끝으로 변화를 관찰했고, 작품을 소개할 때 "여기 색을 진하게 한 건 이 부분이 먼저 보여야 해서야"라고 의도와 이유를 함께 설명했다.
용기의 모양을 바꿔 같은 양의 물을 넣은 뒤 높이를 비교해 차이를 확인했으며, 모래와 물을 섞을 때 물을 조금씩 더하며 눌렀을 때 모양이 유지되는 정도를 손끝으로 느끼며 비교했고, 분류활동에서는 처음에는 색을 기준으로 나누었다가 이후 방향·질감·크기 기준으로 기준을 바꿔 다시 정리했으며, 빛이 비추는 위치를 바꾸어 물체를 옮기며 그림자 길이가 달라지는 변화를 보고 "빛이 어디서 오느냐에 따라 달라져"라고 언어로 표현했다.
자료가 부족한 상황에서는 "나는 이거 잠깐만 쓰고 줄게"라고 사용순서를 조율하며 양보했으며, 친구가 실수로 구성한 것을 흐트러뜨렸을 때 문제 상황을 지적하기보다 "그럼 이쪽부터 다시 해볼까?"라고 말하며 활동을 이어갈 수 있도록 도왔고, 의견이 다를 때는 자신의 생각을 먼저 말한 뒤 "너는 왜 그렇게 하고 싶어?"라며 이유를 비교했고, 역할 놀이에서는 정한 역할을 유지하며 상대가 제안한 상황 변화를 말과 행동으로 자연스럽게 반영해 참여했다.
음악 활동에서는 소리가 길게 이어지는 부분에서 동작을 부드럽게 늘렸다가 짧고 빠른 부분에서는 손목을 중심으로 빠르게 움직이며 음악의 흐름을 몸으로 표현했으며, 색지를 겹쳐 붙일 때 앞쪽 조각이 더 선명하게 보이도록 위치와 방향을 여러 번 바꿔 조정했고, 찰흙을 누르거나 늘리는 과정에서 형태가 바뀌는 지점을 손끝으로 확인하며 원하는 모양을 만들었으며, 작품을 발표할 때 "여기를 진하게 한 건 먼저 보이게 하려고 했어"라며 의도와 이유를 함께 설명했다.
넓이가 다른 용기에 같은 양의 물을 담아 높이를 비교하며 차이를 관찰했으며, 모래와 물을 섞을 때 물을 조금씩 추가하며 손으로 눌렀을 때 모양이 유지되는 정도를 비교했고, 분류활동에서는 색기준으로 나누던 것을 크기·간격·질감 기준으로 다시 나누며 기준을 스스로 바꾸었으며, 햇빛 방향을 바꾸며 물체의 그림자가 길어졌다
각자 다른 모양의 용기에 같은 양의 물을 담아 눈높이에서 높이를 비교하며 차이를 관찰했으며, 모래와 물을 섞을 때 물의 양을 조금씩 늘려 눌렀을 때 모양이 유지되는 정도를 손끝으로 비교했고, 분류활동에서 처음에는 색을 기준으로 나누었다가 이후 크기·방향·질감 기준으로 새롭게 기준을 바꾸며 정리했고, 햇빛 방향에 따라 그림자의 길이·방향이 달라지는 변화를 보고 "빛이 어디서 오느냐에 따라 달라져"라고 언어로 설명했다.
모양과 높이가 다른 여러 용기에 같은 양의 물을 담아 높이를 비교하며 물 높이와 용기 모양의 관계를 관찰했으며, 모래와 물을 섞을 때 물을 조금씩 늘려 눌렀을 때 모양 유지 정도를 손끝 감각으로 비교했고, 분류활동에서는 처음색 기준으로 나눈 뒤 크기·방향·표면질 감 기준으로 기준을 스스로 바꾸어 재분류했으며, 햇빛 방향을 바꿔 물체를 옮기며 그림자의 길이와 방향이 달라지는 변화를 보고 "빛이 어디서 비추느냐에 따라 달라져"라고 언어로 표현했다

[hwp/pdf]5세 23명 2학기 발달평가