|
|
|
|
|
 |
|
사회교육연구의 사회학적 접근
|
|
|
 |
社會敎育硏究의 社會學的 接近
사회교육학의 특징은 처방지향적 성격이 강하다는 점이다, 즉 현상의 설명 보다는 실천을 위한 원리의 개발을 더 중시한다는 것이다. 그러므로 오늘날에도 교육학은 교직과정으로서의 기본성격을 벗어나지 못하고 있다. 교육학의 성격이 실천지향적, 처방위주이므로, 그 하위영역인 사회교육학도 마찬가지이고 실척지향적이다. 그러나 세계 제2차대전을 전후로 주로 사회학자들에 의해 교육을 사회적 현상의 일부로 파악하고, 교육현상을 사회학적으로 설명하는 경향이 나타났다. 오늘날 교육사회학은 실천지향과 사회지향적 두 가지 작업이 평행적으로 이루어 졌다. 하나는 지식과 이론을 체계적으로 정리하고 적용을 위한 지침을 제시하는 것이고, 다른 하나는 지식을 형성하고 이론을 수립하는 것이다.
현대 사회학은 60년대까지의 기능주의적 관점과 70년대이후의 기능주의에 바탕을 둔 종래의 교육사회학을 비판한 갈등론적 관점, 그리고 80녕대 이후에 나타난 교육도 교육에 직접 관계하고 있는 개인과 집단의 의지와 행위를 올바로 파악하여야 이해할 수 있다는 현상학으로부터 발전된 사회과학적 관점이 3대 주류를 이루고 있다.
교육사회학의 중점과제는 교육의 사회적 기능을 규명하는 것이었다. 그래서 기능주의자들은 사회를 존속시키는 것이 교육의 기본기능이라고 주장한다. 그래서 교육은 그 사회의 문화를 새로운 세대에 전수하는 사회화 기능과 각 분야의 역할을 잘 담당할 수 있는 사람을 사려 뽑는 선발기능을 주장했다. 그러나 갈등론자들은 교육은 기본적으로 지배집단의 도구로서 그들의 지배를 가능하게 하는 이념주입 또는 교화와 사회불평등구조의 재생산과 합리화기능을 수행한다고 주장하며 기능주의적 설명을 정면으로 부인했다. 한편 상대적 자율론자들은 앞의 두 이론이 다른것처럼 보이지만 교육이 기존체제를 있는 그대로 존속시키는데에 기여한다고 설명하는데 있어 아무런 차이가 없다고하며 실상은 같다고 주장한다. 그리고 그 두이론을 함께 재생산론이라 부른다.
사회교육은 학교교육기회에서 발생한 격차를 메워주는 기능을 한다고 볼수 있
.... |
|
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
2011.03.10
2페이지
