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I.읽기 교수법
읽기 이해 교수
이해를 위한 읽기
학습장애아동을 위한 교수․학습방법 혹은 전략은 매우 다양하게 개발되어 왔다.
그러나 읽기 문제가 있는 학생들은 이러한 교수법 외에도 다양한 교수 전략을 사용하는 법을 배울 필요가 있다.
만약 이해하지 못하면, 다시 읽으라.
자기질문 : 문제를 읽고 이해했는가?
자기 점검 : 문제를 해결할 때 이해했는지 점검한다.
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I.읽기 교수법
어 휘 교수
읽기 이해 교수
과학적 증거에 기초하여 효과가 입증된 읽기 교수는 음운론적 인식 훈련, 발음법 교수, 유창성 교수, 어휘 교수, 읽기 이해 교수 다섯 가지로 나누어 볼 수 있다.
학생에게 익숙하지 않은 낱말을 해독할 수 있도록 이미 알고 있는 낱말의 글자-소리 관계를 분석하도록 가르치기(예 : gu ild와 build)
구문을 읽으면서 글자-소리 관계를 가르치기
글자를 음소로 전환하는 것을 명시적으로 가르치고 이후 소리를 혼합하여 재인 가능한 낱말로 말하도록 하기
예를 들어 복잡한 개념을 나타내는 어려운 낱말은 직접적으로 교수하여야 하며, 교사의 새로운 낱말과 의미에 대한 피드백은 읽기 학습 장애 학생 어휘 지도에 도움이 될 수 있다.
이 때 교사는 학생이 모르는 모든 낱말을 가르칠 수는 없기 때문에, 중요한 낱말, 어려운 낱말, 유용한 낱말의 기준에 의해 직접 교수할 어휘를 선정하는 것이 좋다.
읽기 학습장애가 없는 학생들은 읽기를 할 때 읽기 이해를 돕기 위해 내용을 점검하며, 협동학습을 하거나, 그림이나 사진 등의 미조직자를 활용하거나, 질문에 대답하거나, 질문 만들기를 하거나, 이야기 구조를 인식하거나, 요약하는 전략을 사용한다.
이 때 교사는 학생들의 읽기 이해를 발달시키기 위해 읽기 전략을 체계적이고 명시적으로 교수하며, 심도 있는 토의 기회를 제공하며, 의미 있는 읽기 활동이 될 수 있도록 격려할 필요가 있다.
교사가 읽기 학습장애아동에게 사용할 수 있는 읽기 이해 전략으로 핵심 어 전략과 상보적 전략이 있다.
따라서 수학의 경우 완전학습을 목표로 지도하는 것이 좋다.
즉, 완전학습을 위한 반복 연습은 학생이 수학에 흥미를 잃거나 지루함을 느끼게 하는 원인이 될 수 있으므로, 교사는 학생이 흥미롭고 재미있게 연습해 나가도록 지도해야 한다.
구체적인 직접 교수 전략은 교육과정 분석을 통해 교수 내용을 계열화하고, 학습의 효율성을 높이기 위해 구조화된 전략(예 : 명시적 단계 전략, 각 단계의 숙련, 오류 수정, 반복된 연습과 재검토)을 포함시키고 있다
김동일 외, 2005). 직접 교수 전략을 적용할 때에는 교수할 내용에 대한 시범을 보여주고 학생과 같이 해보는 것이 좋다.
안내된 연습을 제공하고 학습내용을 탐색하도록 지도한다.
다음은 수학 문제 해결학습전략의 예이다
자기질문 : 문제를 읽고 이해했는가?
자기 점검 : 문제를 해결할 때 이해했는지 점검한다.
자기 점검: 표시한 정보는 문제에 부합하는 지 점검한다.
자기질문 : 그림이 문제에 맞는가?
자기 점검 : 문제정보에 대한 그림을 점검한다.
자기 교시: 문제를 해결하기 위해 얼마나 많은 단계들과 연산들이 필요한지 결정하라.
자기 점검 : 문제 해결을 위한 계획이 올바른 것인지 점검한다.
자기 점검 : 종요한 정보를 활용했는지 점검한다.
인간 발달/조복희, 도현심 외 1명 저/교문사/2016 |
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2023.06.14
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