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말하기-듣기 교육의 특징과 방향 리포트입니다.
A+ 받은 자료입니다. 받아가시는 모든분들이 좋은 점수받기 바랍니다.
많은 도움되시길 바랍니다^^
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Ⅰ. 들머리
Ⅱ. 말하기‧듣기 교육의 특성
1. 말하기‧듣기 교육의 중요성과 현황
2. 말하기 교육의 내용
3. 말하기의 과정과 종류
1) 말하기의 과정
2) 말하기의 종류
Ⅲ. 말하기‧듣기 교육의 바람직한 방향
Ⅳ. 마무리
【참고문헌】 |
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교육은 삶을 위한 것이고, 또 삶의 한 부분이다. 즉, 교육은 궁극적으로 한 인간과 사회, 나아가서는 전 인류의 삶을 위한 것이다. 국어교육 역시 궁극적으로 삶을 위한 것이고, 삶의 한 부분임은 물론이다.
특히 말하기, 듣기는 개인적 삶과 사회관계적 삶에 있어서 매우 기본적이고도 중요한 역할을 수행한다. 개인적 삶은 개인적 자아의 완성과 전문적 직업을 가지고 사회적 인간으로 성장, 활동해 나가는 차원이다. 그런데 개인적 삶이란 독립적으로 존재한다기보다는, 정도의 차이는 있을망정 사회관계적 삶 속에서 의미를 갖는다. 특히 말하기는 이러한 개인적 삶과 사회관계적 삶에서 핵심적 역할을 수행한다.
따라서 말하기 교육은 삶과 언어의 문제, 삶과 화법, 삶과 국어교육의 문제에서 출발하지 않으면 안 된다. 그것이 국어교육과 말하기의 존재 의의이며 출발점이다. 화법은 근본적으로 의사소통이고, 의사소통은 언어 내적인 것을 넘어 인간 관계와 삶의 문제에 걸칠 수 밖에 없기 때문이다.
그렇다면 ‘삶으로서의 말하기’란 무엇이며 어떻게 가능한가? 요컨대 말하기의 내용이 곧 ‘삶’이며, 삶을 위한 말하기의 방법이 강조가 될 필요가 있음을 말해 주는 것이다. 이는 어찌 보면 매우 기본적이고도 단순한 성격을 보이기도 하며, 또 다른 한 편으로는 대인관계를 바탕으로 하는 일상적 삶에서 매우 복잡 미묘한 심리적 표현 전략의 특성을 갖기도 한다.
이러한 맥락에서 본고는 현재까지 이루어진 말하기․듣기교육의 중요성과 현황들을 전체적으로 간략히 살펴보고, 말하기 교육의 특징을 중심으로 그 문제점과 개선 방향 등의 논의를 전개해 보고자 한다. |
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노명완외 2인, 『국어과교육론』, 갑을출판사, 1991.
임규홍, 『어떻게 말하고 들을 것인가』, 박이정, 1998.
전은주, 『말하기듣기 교육론』, 박이정, 1999.
서혁, ‘말하기 교육 및 연구의 현황과 과제’,『말하기듣기수업방법』, 박이정, 2000.
교육부, 『고등학교 문법』, 서울대국어교육연구소,2001 |
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2011.07.02
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