읽기 교육에 영향을 주는
정의적 요인과 읽기 교육의 실제
[ 목 차 ]
Ⅰ. 읽기교육의 개관
1. 읽기의 개념
2. 읽기의 의미 구성 과정
Ⅱ. 학습에 영향을 주는 정의적 요인 (이론적 배경)
1. 태도
2. 학업적 효능감
3. 학습동기
Ⅲ. 읽기 교육에 영향을 주는 정의적 요인
1. 태도
2. 동기
3. 효능감
Ⅳ. 정의적 요인을 고려한 읽기교육의 실제
1. 동기부여 : 흥미로운 글 제시
2. 읽기활동을 통한 효능감 경험
3. 교수학습 지도
Ⅰ. 읽기교육의 개관
1. 읽기의 개념
읽기란 이해에 이르기 위한 모든 단계나 과정 모두를 포함하는 범주 내에서 규정하는 것으로, 독자가 텍스트를 만나 맥락에 타당한 의미를 구성하는 언어를 사용하는 행위를 의미한다. 읽기는 의미 구성 행위이며 일련의 사고 과정이다. 그러므로 기억, 재인, 이해, 해석, 추론, 분석, 종합, 평가하는 행위, 읽기 교육과정이나 읽기 교과서는 이러한 읽기의 사고 특성을 반영할 수 있어야 한다. 또한 읽기는 선택적이다. 특정 부분에 대한 선택적 주의는 의미 구성 과정에 중요한 단서로 작용한다. 읽기 과적은 회귀적이다. 순차적인 과정이 아니라 일시적으로 형성도니 의미를 추가 정보를 통하여 반복적으로 수정하고나 재생산하고 필요한 경우 이미 읽은 내용을 반복하여 다시 읽기도 한다. 무엇보다도 읽기의 결과로 나타나는 의미는 독자에 따라 다양하게 나타난다.
∙읽기 : 주로 교육 장면에서 문자를 음성으로 읽거나 해독하는 행위를 가리키며 책읽기와 다양한 매체 읽기를 포함
∙독서 : 국어 교육의 범주를 벗어나 인격 수양, 견문 확장, 교양 교육의 차원으로 이루어지는 거시적인 읽기 행위, 주로 책읽기에 한정
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2013.03.28
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