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Hallahanetal., 2005).본 자료에서는 읽기, 쓰기, 수학 영역에서 학습장애아동들이 가지고 있는 문제를 지도하는 방법을 살펴보기로 한다.
학습장애아동들의 읽기 문제는 단어 해독, 읽기 유창성 그리고 읽기 이해의 세 가지 측면으로 대별해 볼 수 있다
Hallahanetal., 2005; Mercer, 1992). 따라서 이 접근법에서는 학습장애아동들의 문자 해독 능력을 향상시키기 위해 음운 분석적 접근과는 달리 단어 자체를 문자해독의 단위로 설정한다.
학습장애아동의 읽기 기술을 가르치는 또 다른 방법은 의미 중심 프로그램의 사용이다.
즉, 과정적 접근에서 아동은 다양한 쓰기의 단계를 통해 쓰기를 수행하게 되며, 교사는 각 단계에 집중하여 지도하게 된다.
다음의 <표>는 계산이나 추론에서 문제를 보이는 학습장애아동들을 위한 교수에 적용할 수 있는 구체적인 방법들을 보여주고 있다.
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학습장애아동들의 읽기 문제는 단어 해독, 읽기 유창성 그리고 읽기 이해의 세 가지 측면으로 대별해 볼 수 있다
먼저 해독 중심의 읽기 활동을 강조하는 프로그램은 문자를 해독하는 방법, 즉 글자를 읽는 방법을 먼저 가르치고 난 후의미에 대한 이해력에 대해 가르친다(Mercer&Mercer, 2005). 해독 중심 읽기 프로그램은 다시 음운 분석적 접근과 언어학적 접근으로 나누어서 살펴볼 수 있다.
음운 분석적 접근에서는 문자 해독 기술 향상을 위해 중요한 문자 및 문자와 음소의 대응 관계에 대한 지식 그리고 단어를 구성하는 음소의 분석 및 결합기능이 중심이 되는 교수-학습활동이 된다(Mercer, 1992).
해독 중심 읽기 프로그램의 두 번째 방법인 언어학적 접근에서는 의사소통을 중심으로 한 문자 해 독 읽기 활동을 강조하는데, 그것은 문자 해독이란 인쇄된 문자를 언어적인 의사소통과정으로 변환시키는 활동으로 보기 때문이다
Hallahanetal., 2005; Mercer, 1992). 따라서 이 접근법에서는 학습장애아동들의 문자 해독 능력을 향상시키기 위해 음운 분석적 접근과는 달리 단어 자체를 문자해독의 단위로 설정한다.
학습장애아동의 읽기 기술을 가르치는 또 다른 방법은 의미 중심 프로그램의 사용이다.
의미 중심 프로그램의 특징은 앞서 해독 중심 프로그램에서 강조된 문자 해독과 관련된 개별 기능을 가르치기보다 의미형성을 위한 전체적인 학습활동으로서 읽기 활동을 전개하는 점이다.
이 교수법에서는 문자 해독을 위한 구체적인 기능(예:음운 분석)을 가르치기보다는 이 기능들이 의미 획득 또는 내용이해를 위한 읽기 활동 과정에서 자연스럽게 습득된다고 가정한다
따라서 이 교수법에서는 읽기 능력의 향상을 위해 일상적인 언어 경험이나 기능과 구별되는 인위적인 음운 분석이나 결합기능에 대한 기술을 가르치는 대신 다른 언어영역인 듣기, 말하기, 쓰기를 읽기와 함께 연계하여 통합적으로 교수한다
즉, 과정적 접근에서 아동은 다양한 쓰기의 단계를 통해 쓰기를 수행하게 되며, 교사는 각 단계에 집중하여 지도하게 된다.
위의 표>는 김동일 등(2009) 이 제시한 과정적 접근에서의 쓰기 5단계를 나타낸 것이다.
교사는 쓰기 과정의 각 단계에서 적절한 단서를 제시하여 촉진할 수 있다.
인간 발달/조복희, 도현심 외 1명 저/교문사/2016 |
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읽다, 해독, 문제, 쓰기, 문자, 아동, 중심, 기술, 접근, 프로그램, 학습, 활동, 학습장애, 방법, 제시, 음운, 단어, 기능, 과정, 분석 |
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2023.06.14
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