|
|
|
|
|
 |
|
역사교육론
|
|
|
 |
역사교육론
1. 유추
- 역사적 사실을 설명하기 위해 알고 있는 기존의 지식이나 경험중에서 설명하려고 하는 사실과 유사한 형태를 이용하는 설명방식
- 법칙적으로 설명하기 어려운 사건의 개별성을 유추를 통해 일반성과 연결
▷ 유의점
- 유추의 대상이 공통적으로 가지고 있는 성격을 잘 파악
- 학생들의 선행학습정도와 경험의 양과 질에 대한 고려
- 친숙한 경험에서 출발
2. 슐만의 내용지식
① 내용지식 - 교사가 가지고 있는 지식의 양과 구조
- 실재적 구조 : 교과의 내용과 사실을 통합하고 조직하는 기본개념과 원리
- 구문적 구조 : 진술과 주장의 진위와 타당성을 검증하는 방식, 학문의 방법론적 절차
② 교수내용지식 - 가르치기 위한 내용지식, 학습자들에게 교과를 이해하게끔 제시하고 조직하는 가장 유용한 아이디어(유추, 은유, 직유, 예증 등의 방식 포함)
- 학생의 인지구조에 대한 이해
(교과의 내용을 많이 아는 것을 넘어 역사의 학문적 특성에 대한 이해 포함, 역사사실에 대한 이 해의 다양성, 역사지식의 상세성.증거에 따른 역사지식의 한정성, 역사사건의 인과관계와 상호 관련성 파악을 포함)
③ 교육과정지식 - 일정한 단계에서 어떤 주제나 교과를 가르치기 위하여 고안된 일련의 프로그램 과 그에 관련된 교육과정자료를 이용할 수 있는 지식을 의미
▷ 슐만의 교수내용지식과 윌슨․사이크스의 특정적 교수지식 ⇒ 가르치는 것의 독특한 지적기반을 구성하는 것으로 교과에 특정적인 내용지식의 구조를 학습자를 고려하여 전달하는 양식
3. 감정이입
- 일반적 감정이입 : 다른 사람이나 집단간의 동료의식을 갖게하고, 감정적으로 동참, 동일시
.... |
|
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| |
|
|
|
2011.03.10
15페이지
